《新概念英语》《跟我学》等教材的编者亚历山大说过这样一句话：“没有听english规划人家说过的，不要说；没有看人家写过的，不要写。你之所以没有把握能够答对题，是因为你脑子里储存的东西，是没有从什么地方有根有据地听过或读过的东西。”确实，听力技能的培养并不是孤立的，必须与读、写等技能训练结合。
1.通过说、读训练听力
外语专家许国璋说过学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。许多学生学习外语只讲题海战术，不肯开口，耳不明，嘴不勤。这样的学生在进行口头交际时就有了困难，听到的声音不能直接与意义联系，想说的意思也不能直接通过声音表达，成了“聋子英语”“哑巴英语”。因此，英语教师应鼓励学生多听多说，狠抓学生说英语的基本功english规划。不仅说，读也有助于提高学生的听力。教师要有目的地挑选材料，指导学生多朗读，通过朗读提高学生听的能力。这样才能逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱等问题。
2.通过听写训练听力
听写不仅仅是一种测试手段，也是一种教学技术，其形式可以多样化：一是常english规划规听写，即教师念、学生写。教师用正常语速念文章，让学生养成第一遍听明白大意，第二遍边听边写、掌握细节，第三遍查缺补漏的习惯。二是竞赛式听写。教师把学生分成若干人数相等的小组，开展听写竞赛，对成绩优异或进步显著的学生给予鼓励和赞扬，这种形式可培养学生的竞争意识。三是模仿真实情境的听写，就是运用现代教学手段，创设一定的教学情景，在情景中边听边写。教师可根据教学的具体内容选择具体的听写形式。
3.通过听述训练听力
引导学生先听后述，笔者认为其形式主要包括三种：一是“听——答”：Yes/No回答，让学生根据听力材料作出正误判断；W/H回答，让学生根据听力材料进行性质判断；启发性的问题，让学生就听力材english规划料的潜在意义回答问题。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。该练习有利于强化学生对听力材料的理解，培养其良好的听力能力。
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